《农村留守儿童存在的问题及对策研究》幼儿园课题主题报告

《农村留守儿童存在的问题及对策研究》主题报告

摘 要：

我国目前的社会背景下，进城务工成为农民脱贫致富的一个主要途径，留守儿童作为一个新的社会问题开始凸现，并引起社会广泛关注。留守儿童因亲情关怀缺失、家庭教育缺失，其教育问题与监护问题，已成为我国当前一个重要的社会问题和教育问题。这些学生，学业失教，生活失助，心理失衡，亲情失落，安全失保。留守学生的问题，不仅需要学校教师积极参与，更需要全社会关注、参与，齐抓共管。为了使他们在爱的阳光下健康成长，应整合社会资源，改进学校教育方式，强化家庭教育的责任，坚持以学生为主体，以活动为主线，通过环境渗透，交流等多种渠道，以促进留守学生和谐健康的成长。

关 键 词：留守儿童；问题；对策

一、课题研究的背景及意义

近年来，随着工业化进程的加快，农村机械化程度的提高，农村的大量剩余劳动力外出打工，进城务工成为农民脱贫致富的一个主要途径。但随之而来的负面影响也不容忽视，父母外地打工，因经济等原因未随父母外出而留守在家的儿童不断增加，这些留守儿童大多由祖辈监护照顾，有的孩子甚至是独自一人生活，他们的学习、生活、教育和管理已成为农村校园突出的问题。总之，农村留守学生的大量出现，其教育问题与监护问题，已成为我国当前一个重要的社会问题和教育问题。时下，各学校都在大力推进“和谐校园”的建设，留守学生的问题直接关系到“和谐平安校园”的建设，也关系到“和谐社会”的建设。因父母长年在外，“隔代教育”问题在“留守学生”群体中最为突出，导致这些学生在心理、个性、行为等方面都出现了不良表现：性格孤僻、任性、冷漠，心理承受能力差、普遍自卑感较重，行为习惯差，学习习惯差，一些学生缺乏勤俭节约意识，特别是流失严重。总之，“学困生”中“留守学生”居多，父母双方外出的留守学生的及格率低于父母一方外出的留守学生。这些学生，学业失教，生活失助，心理失衡，亲情失落，安全失保。对于这些平时缺少关爱和监督的“全真空”的孩子该怎么办？这引起了全社会的广泛关注，也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题。因为这个问题，关系到亿万家庭的幸福和快乐，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。

究竟，父母外出务工给留守儿童带来了哪些负面影响？留守儿童目前存在的问题有哪些？我们又怎样构建留守儿童存在问题的对策方法系统？关注留守，守望未来，留守儿童存在问题及对策研究势在必行。在当前这种形势下，我校于2014年3月12日向山东省基础教育科申报了《农村留守儿童存在问题及对策的研究》这样一个课题进行研究，希望能在农村留守儿童教育方面做出一些有益的探索。

二、课题研究目的及研究现状

研究目的：

本课题研究实施的主要目的在于将留守儿童这一特殊群体存在的问题真实、全面地展现出来，便于了解留守儿童的心理、性格、学习、生活状态，了解留守儿童的教育状况，促进留守儿童健康人格的形成。分析留守儿童长远发展的趋势，探索留守儿童教育的方法和手段，挖掘留守儿童教育的积极因素，进而形成一套较为完整的教育模式，为有效解决农村留守儿童教育问题提供借鉴。

研究现状：

由于国外国情的差异，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究很少。

国内党和政府对留守儿童的教育问题比较关注，各地纷纷开展对留守儿童教育的研究。中央教科所和部分市县教育部门对留守儿童教育问题的研究逐渐增多，重点探讨了农村留守儿童的基本情况和他们面临的严重困难和问题，大多正在课题研究过程当中。在呼吁社会各界积极关爱农村留守儿童方面产生了较大影响，但仍存在一些不足。所以如何更好地解决留守儿童的教育问题仍值得深思。

三、概念的界定

留守儿童：是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母双方共同生活在一起的儿童。

本课题研究的农村留守儿童，是指父母双方或一方流动到县外的其他地方工作、经商、打工，孩子留在农村不能和父母双方共同生活在一起的留守学生。

“存在问题及对策的研究”：课题重点调查留守学生目前在学校、家中的各种表现，及存在的种种问题，探究指导留守学生如何生活、如何学习，如何养成良好的行为习惯，如何形成健康的心理、健全的人格等方面的多种途径和操作性强的有效策略，力求通过教师对留守儿童的关爱、激励，引导同学对其帮助、关心等促进留守儿童的学习进步，以达到使农村留守儿童身心健康发展。

四、课题研究的对象及方法

1、研究对象

此次调查研究，确定了我校158名留守学生为调查研究对象，他们分布在全校三个年级的28个班级当中。

2、研究的方法

（1）、文献资料法

搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据.

（2） 、问卷调查法

    了解我校、周边部分学校留守儿童基本情况及存在的问题

(3) 、教育实验法

    对我校留守儿童与其他学生进行比较实验研究，以便发现、验证因果规律。

（4）、经验总结法

   对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。

（5）、案例研究法

    选择恰当的学生样本，通过跟踪调查、教育引导，摸索留守儿童教育的一般规律。

运用以上方法，初步探索农村小学留守儿童身心健康发展的多种途径和操作性强的方法、策略。

五、课题研究过程

本课题研究分四个阶段：

第一阶段：启动阶段（2014年3月——2014年5月）完成课题方案的制定、申报工作，确定课题组成员分工，进行理论资料的准备。通过调查分析，建立“留守儿童”学生档案，起草“课题实施方案及实施计划”并进行论证。

第二阶段：初步研究阶段（2014年6月——2014年7月）对留守儿童进行登记造册，通过调查问卷、召开座谈会、撰写书信等形式了解留守儿童的现状及需求，从而在教学过程中有针对性的加以培养。

第三阶段：深入研究阶段（2014年9月——2014年12月）根据实施计划和调查总结情况进行研究，分期举办专题研讨会、开展个案研究、建立留守学生成长档案、组建留守儿童互助小组、聘任代理家长、实行“代理家长制”、制定留守儿童转化考核方案及综合评价方案，集思广益，搜集第一手资料，整理成册。

第四阶段：2015年1月——2015年3月为结题阶段

摸清我校留守儿童现状，总结出留守儿童教育的模式或有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。

六、课题研究的调查与分析

研究以来，对我校学生做了问卷调查，调查结果显示，班内留守儿童人数大多在1/4以上，所存在的问题亟待解决。 

 农村留守儿童的家庭类型情况

留守儿童的家庭类型 在全部留守儿童家庭中所占比率

与母亲单独在一起 30.3%

与父亲单独在一起 7%

与爷爷奶奶或外公外婆在一起 53.7%

与叔叔伯伯、亲戚在一起 7.8%

自己独立生活的 1.2%

合　计 100.00

经调查，我校“留守儿童”的家庭类型情况大致有这样几种结构类型：

1、单亲型。父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲”型，从表中可以看到，父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活的占37.3%，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，如此大面积地缺失“严父”的角色，对于“留守儿童”的教育和成长将产生重大的影响。

2、隔代型。父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与祖父母和外祖父母一起生活在一起的我们称之为“隔代”型，通过调查显示，这类占儿童总数的53.7%，

3、寄养型。父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养”型。调查访谈中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占 7.8%，有的亲戚一家人甚至还要照管好几家的孩子。

4、独立型。自己一个人在家生活，父母只负责给钱，孩子在家自由支配这些钱财。这类孩子占1.2%。

经调查，留守儿童主要存在以下几个方面的问题： 

1、单亲教育对孩子成长不利。父母一方外出打工（或者离异）造成“父亲教育缺失”或“母亲教育缺失”。父亲教育缺失的孩子表现出胆怯、不像正常家庭孩子那样自信刻苦；母亲教育缺失的孩子表现出不细心、不像正常家庭孩子那样善良、有爱心，有良好的生活和学习习惯。

2．精神关爱明显缺乏。由于父母外出，有的几年不归，留守孩子从小缺少父母的关爱，他们成了某种意义上的孤儿或单亲孩子，不少儿童被亲情的渴望长期困扰。这种情感欠缺严重影响了孩子与别人和社会交往，导致孩子缺乏对外的安全感和信任感，容易出现性格缺陷

3．临时监护人责任不明确。监护人不管是祖辈，还是其他亲朋好友，都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖，不出事，重养轻教，重身体、轻心理，忽视了孩子身心健康和全面发展。

2．临时监护人教育精力不够，能力不足。大多数留守儿童由其祖父母、外祖父母代为监护，大多局限于孩子吃饭穿衣之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任。并且这些祖辈多是文化素质较低的老年人，基本没有能力辅导孩子学习和对孩子进行法制、安全、卫生等方面的教育，严重影响了留守学生的受教育质量。

综上所述，因父母长年在外，导致这些孩子亲情关怀缺失。因监护人素质偏低，导致这些孩子家庭教育缺失。由于亲情关怀和家庭教育的缺失，农村“留守儿童”的学习、品行、心理和安全方面就存在着很大的问题：他们不仅是学习上的“差生”，而且往往是心理和行为上的“问题学生”。由于父母双方或一方长期外出打工，家庭没有称职的监护人，亲情的缺失、无助感、被遗弃感、失落感的逐渐产生，使有些孩子因此变得感情脆弱、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，自卑心理加剧，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群。同时因为长期缺少父母的关爱，他们不同程度地表现为不懂得关心人，说谎，小偷小摸，打架，欺负同学，缺乏礼貌待人常识。留守儿童因为缺乏父母必要的监督和关爱，学习主动性本来就低，再加上祖辈们大多文化水平偏低，其家庭作业往往很难得到及时辅导，普遍对学习兴趣不大，学习自信心普遍较低。另外，因为心理孤单以及对父母的思念，课堂上注意力容易分散，不能全身心集中于学习，久而久之，有些便会感到学习压力增大从而厌恶学习，导致成绩下滑，个别“留守儿童”沉溺网吧、有赌博等不良行为，有的甚至产生辍学的念头。 

总之，“学困生”中“留守学生”居多，这些学生，学业失教，生活失助，心理失衡，亲情失落，安全失保。对于这些平时缺少关爱和监督的“全真空”的孩子该怎么办？这引起了全社会的广泛关注，

七、解决农村留守儿童存在问题的对策

留守学生的问题，不仅需要学校教师积极参与，更需要全社会关注、参与，齐抓共管。我校作为一所规模较大的农村寄宿制学校，接纳的留守学生比例较大，在教育教学活动中明显感觉到问题较多。为了使他们在爱的阳光下健康成长，全面掌握学校留守学生教育现状，坚持以学生为主体，以活动为主线，通过环境渗透，交流等多种渠道，为留守学生创设良好的学习环境和成长环境，以促进留守学生和谐健康的成长。

(一)、摸清情况，建立留守学生成长档案

全面摸清留守学生的情况，建立档案，以便于管理。对留守学生应做到五个清楚：清楚班级每一位学生的姓名、性别；清楚他们的体质状况，有无病史；清楚他们的性格特点、兴趣爱好；清除他们的家庭情况和同父母的联系方式；清除他们的学习和心理状况。建立留守儿童专项档案，详细记载这些留守儿童父母或监护人、托管人的通讯地址、联系电话，记录他们的思想、品行、学习和生活等个人情况，使教师能有针对性地掌握留守儿童地真实情况。

（二）、汇总各方，动态管理留守学生

首先，和班主任一道对留守学生进行现状分析，找出存在的问题，认真研究对策。其次，主动同家长联系，丰富留守学生的档案，形成社会、学生、家庭共管的教育合力，以便长期跟踪，及时了解留守学生的心理、思想变化，进而及时有效地提出解决措施。

（三）、用广博的爱心当法宝，做阳光的使者

当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。在当前的教育背景下，特别是要给予留守学生更多的爱，让留守学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人。一个生病的留守学生看到老师为自己着急得流泪，一定会倍感温暖而铭记在心；一个面对留守学生的犯错，不是大发脾气或撒手不管，而是宽容地就势引导，一定会缩短他与你心灵的距离。哪怕天底下所有人都看不起你的学生，做教师的也要眼含热泪欣赏、拥抱、赞美他。总之，对待留守学生，教师应把爱心当法宝，应同阳光的使者一样，用坦荡的胸怀去认同、信任、激励每一位留守学生，让他们无一例外的享受阳光的更多温暖，只有这样，才能扬起他们信心的风帆，去劈波斩浪驰向希望的彼岸。

（四）、组织“大手拉小手”活动，做好帮扶结对工作。

学校对留守学生逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师，组织每一位任课教师与留守学生“大手拉小手”师生亲情结对活动，保证每一位留守学生生活上受到老师的关爱，学习上得到老师的帮助。  

首先，学习上优先辅导。学校要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。督促好孩子学习，引导孩子做人，养成良好学习习惯。

其次，生活上优先照顾。学校对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。要指导寄宿学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

第三，活动上优先安排。学校要高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。 

（五）、细化留守儿童的寄宿管理，经常组织班级开展多种活动。

留守儿童刚进入初中，随着科目的增多，学习压力的加大，再加上父母不在身边，他们往往感到孤独、失落，甚至会产生自暴自弃的思想。教师要组织留守儿童参与文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，吸引留守儿童参加文明健康的活动，让他们融入集体之中，消除他们的孤独感、自卑感，慰藉他们残缺的感情。。

老师要通过主题班会、留守学生动人事迹报告会等活动，鼓励学生之间互相帮助，让他们充分感受集体的温暖，从而激发他们的学习热情。让留守学生在老师、同学群体中成长，受到更多的监督、照顾与关爱，以减少留守学生受教育的断层与真空。

（六）、利用网络信息平台，加强家校之间的沟通

1、让电话传情。学校为“留守儿童”开设亲情电话，开通“亲情热线”，让亲子间能够随时随地进行沟通交流。

2、让鸿雁传情。学校通过组织学生“与远方的家长说说心里话”和“提倡写思念日记”等活动，让他们把自己对亲人的思念之情，发泄出去。这样既提高了他们的写作能力，又解决了他们对父母的思念之情。

3、教师可利用校讯通平台，向留守儿童及其家长、监护人或委托监护人，公开校长、班主任和科任教师的电话号码，加强学生、家长、教师三者间地联系交流，有条件地地方可开设专线电话或电子邮箱。及时就留守学生的学习、生活状况反馈给在外打工的父母，让父母及时了解子女在校的学习、生活情况，以减少家长工作之余的忧虑，从而也能更好地让家长在“亲子通”中及时鼓励孩子，关爱孩子。同时，也向家长提出要求，要选择一定的时间来看看孩子，要给孩子多打几次电话，减少他们心灵的孤独。

所有这些方式，加强了亲子间的沟通，解决了家庭教育和孩子们感情的饥饿问题，取得了很好的效果。 

（七）、关注留守学生的“真空”时段，做好“代管家长”

关爱留守学生不是一时的事，而是一项长期的工作。老师不仅要在学校关心、爱护他们，在周末、假期期间也要经常给予关注，了解他们的生活、学习情况，让他们感到关爱无处不在。即建立教师“代管家长制”，教师与留守学生结对，教师代行家长职责，从学习到生活全程负责。“代管家长”在一定程度上扮演父母的角色，使远离父母的留守儿童在生活上多了一些嘘寒问暖，在学习上多了一些帮助辅导，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭职能缺位的孩子有了较好的教育补偿，为留守儿童的健康成长营造了一个和谐的空间。

八、农村留守儿童存在问题及对策初见成效

(一)、本课题组经过一年的努力，在教研科研活动上取得一定的成绩。 

1、增强了留守儿童团结合作的精神和勇于发表自己观点的勇气，学生的分析与表达能力得到锻炼。他们也更加理解父母的艰辛，感恩父母、感恩老师对自己的巨大付出，并且学会关心身边的人，与人和睦相处，从而增强家庭责任感和社会责任感，学习的自觉性也提高了。             2、调动农村中学 留守儿童 的学习兴趣，使他们都能够主动、自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。

3、形成良好的学习习惯，对自己的学习成绩有清醒的认识，能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。

4、孩子的思想认识不断提高，正在努力转变自己。留守儿童不但学习成绩在进步，思想也在进步。

5、孩子的性格开朗了，能主动和老师、同学讨论学习、谈心。例如：郭海霞同学，因父亲病逝，母亲改嫁，变得十分内向，把心事都藏在心底，通过一年的相处，一起参与活动，一起学习，她变了，变得开朗了，能和同学聊天，能和老师说说心里话。

6、理解父母外出打工的艰难，认真学习，遵规守纪，以优异的成绩回报父母的辛劳。

（二）教师的科研能力大幅提高，撰写的论文多篇获奖。

其中   的论文《        》，     老师的论文《

》分别获论文评选二等奖和三等奖，

九、课题研究存在的主要问题及今后的努力方向：

1、研究存在的问题

在教育研究的过程中，我们也遇到了一些困难和问题：诸如留守学生思想复杂且隐蔽性强，不容易被学校老师发现； 留守学生 问题没有得到政府职能部门的重视；宣传力度不足，社会配合不够；家长的教育观念滞后，影响教育合力等；缺乏系统的理论指导，实践的科学性不足；教师的工作繁重，倾注的精力有限，经济上的付出得不到相应的补偿，影响工作的积极性，这些都影响了教育的实效性。

2、今后的努力方向

深入留守学生课题研究；编著留守学生工作手册等。我们相信在多方领导的支持帮助下， 在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。

总之，留守学生的教育问题不能简单地归结为生活、学习和心理问题，也不能把这三者严格的分开对待。留守学生的教育问题也不只是教师一方面的责任，解决留守学生教育问题是一个系统工程，对留守学生的教育问题需要学校、家庭、社会三方融合。农村“留守学生”的教育、成长问题是当前中国农村社会转型期的一个独特社会问题，需要全社会关注、参与，更需要学校教师积极参与，齐抓共管。总之,只要全社会都来关注和重视农村“留守儿童”的家庭教育，办法一定会比问题多，“留守儿童”的家庭教育状况一定能得到较大的改观。只要我们做教师的对留守学生的教育问题予以高度重视，积极行动起来，为“留守学生”创设良好的学习和成长环境，坚持用爱的清风吹拂这孤独的花朵，把爱的目光投向那些缺失亲情的留守儿童，深入研究并采取行之有效的措施， 我想，留守学生一定会和谐健康地成长！

参考文献： 

1. 梅健、林健.代理家长制：政府为留守儿童找“家长” [J].中小学管理，2007，

2. 陈子雷，乔卫景．农村留守儿童问题与对策[J]，2005(12)：70．

3. 刑 云，朱德全，农村留守问题的反思与对策[J]．禾田师范专科学校学报，2006(7)：1-3．

4. 周全德，齐建英，对农村“留守儿童”问题的理性思考[J]．中州学刊，2006(1)：117-120

5.《中国留守儿童现状调查 》 叶敬忠 

6. 《如何关注留守儿童教育状况》 华夏健康网