获奖小班语言教案《老狼老狼几点钟》及教学反思

设计意图

《老狼老狼几点钟》是一款传统游戏，此游戏对发展学生听觉注意、动作灵敏性，培养学生沟通交往、合作意识有一定的促进作用。在游戏的开始前，教师利用

图片与简单故事情节结合的方式，帮助学生能够理解游戏规则。在游戏结束后学生根据图片视觉提示叙述与回顾游戏过程，促进学生的语言能力发展。

活动目标

A 组：

①能正确运用对话“老狼老狼几点钟”、“X 点钟”进行游戏。

②能在游戏中承担老狼角色，领导游戏。

③能遵守游戏规则与游戏秩序，并帮助他人进行游戏。

B 组：

①能运用句子“老狼老狼几点钟”进行游戏。

②能在游戏中担任小动物角色，参与游戏。

③理解游戏规则，并能遵守游戏规则。

C 组：

①能仿说句子“老狼老狼几点钟”进行游戏。

②能跟随、模仿他人担任小动物角色，参与游戏。

③能基本遵守游戏规则。

教学重点：

1、能掌握对话“老狼老狼几点钟”、“X 点钟”，并能在游戏中正确运用。

2、理解游戏规则：掌握在游戏中前进与停止的时机。

教学难点：理解游戏规则：掌握在游戏中前进与停止的时机。解决策略：讲解规则时注意强调；助教带领。

活动准备

1、教学环境布置：

地点为语训 A 班教室，学生坐在课室后方，前方空地为游戏区域。在游戏区域设定小动物的家、老狼的家。                                              

 2、资源准备：

老狼贴图、小动物贴图、时钟贴图、小锤子、黑板、老狼家、小动物家

3、学生分析人数：10 人

年龄：2-5 岁，其中 2 岁两人（予、成），3 岁四人（晟、洋、倩、淳），4 岁一人（聪）， 5 岁三人（晴、宇、浠）。全部学生均单侧植入人工耳蜗，其中有四人（予、晟、淳、宇）同时佩戴电子耳蜗和助听器。

现有能力：

A 组：宇、浠

该层学生语言理解与表达能力较好，整个发音较为清晰，有一定的词汇量，并能对掌握的词汇进行恰当的运用。对生活常识有一定理解能力，能较好地理解游戏规则， 积极参与游戏，并能在熟悉游戏后作为游戏的领导者，带领其他学生参与游戏。  B 组：晴、聪、倩、晟

晴生活经验较为丰富，掌握一定的词汇，能说简单的句子，但是听力和发音清晰度较差，对游戏规则的理解通常依靠视觉提示与模仿。

聪、倩、晟在课堂上能够踊跃参与游戏，但理解和认知能力有待提高，在游戏中需要教师和  A    层学生的引导，其中晟的课堂纪律性较差，需要教师不断提醒。

C 组：洋、予、成、淳洋、予、成、淳受训时间半年，对游戏充满热情，但对游戏规则的理解还有待提高，

能在教师帮助下进行游戏。其中成还未能较好适应课堂常规，纪律较差，洋注意力集中时间较短。

活动过程

1.课前准备

①师生问好。

②点名。

③游戏课堂规则：           

  “计时隔离”：不遵守规则的小朋

友暂停游戏，在隔离区等待，直至一轮游戏结束；

教师发出“停止”信号时，学生需回到位置上。

2. 游戏热身

①教师：上一节课，小朋友与老师一起玩了什么游戏？

②教师用贴图讲故事，学生在听故事的同时在原地进行游戏，再次强化游戏规则。

《老狼老狼几点钟》游戏规则：老狼在家睡懒觉，小动物拿着武器从家里出发，每次向前走都必须与老狼进行对话：“老狼，老狼，几点钟？”，老狼依次回答：“一点钟”至“六点钟”。当老狼回头看小动物时，小动物需静止不动，否则会被抓走。当老狼回答“六点钟”时老狼睡醒会马上去捕抓动物，动物们必须立刻跑回家，全部到家则胜利，若有动物被抓，则失败。若小动物在六点钟前，到达老狼的家， 并用武器袭击老狼后立刻跑回家中，小动物胜，若在途中被抓获， 则败。

3.游戏环节

【游戏准备】将学生分成 2 个小组。老狼与两个小组之间进行比赛，看谁赢的次数多。

第一轮游戏：

①教师扮演老狼，学生扮演自己喜欢的小动物。助教带领第一小组进行游戏。（注意：小动物没有静止， 被大灰狼发现了立即跑回家是允许的，并且到家即安全。）

②游戏后，回顾游戏过程，总结游戏（引导学生用口语表达）：

老狼赢了还是小动物赢了？ 谁被老狼捉住了？

谁打到了老狼？……

④教师扮演老狼，助教带领第二小组进行游戏，并在游戏结束后回顾游戏过程，总结游戏。

第二轮游戏：

①教师与第二小组的小组长一同扮演老狼，助教带领第一小组进行游戏。

②游戏后，回顾游戏过程，总结游戏。

③教师与第一小组的小组长一同扮演老狼，助教带领第二小组进行游戏。

②游戏后，回顾游戏过程，总结游戏。

第三轮游戏：

①第二小组的小组长尝试扮演老狼，教师带领第一小组进行游戏。

②游戏后，回顾游戏过程，总结游戏。

③第一小组的小组长尝试扮演老狼，教师带领第二小组进行游戏。

②游戏后，回顾游戏过程，总结游戏。

活动总结

本次游戏《老狼老狼几点钟》，无论是根据游戏与认知发展的关系来分类，又或是

根据游戏的教育作用分类，都属于角色游戏。根据儿童社会行为发展（游戏水平）分类，则是属于合作游戏。教师让学生分别扮演老狼、小动物等角色来进行游戏，在游戏中发挥学生的创造性，相互合作，从而产生不同游戏结果的变化。

与第一次研修课一样，这节课也是采用的“故事+游戏”的教学模式，由于《老狼老狼几点钟》属于角色游戏，游戏规则本身则是充满了故事性，老狼、小动物的角色变换，小动物的精灵、勇敢，老狼的狡猾或贪睡，都会导致不同的故事结果，也就是形成了不一样的游戏结果。因此，这个游戏在课堂伊始时通过故事讲解，学生感兴趣，  认真聆听故事情节，发动脑筋联想老狼会不会吃掉小动物、小动物能不能顺利逃走， 继而与教师产生对话。这也说明了，角色游戏更合适“故事+游戏”的教学模式。

第一轮研修课时，因教学目标设置过于笼统，这一节课的目标会立足于本节课堂，  更细化，更清晰，而且能够在课堂中便能通过观察测量。在语言方面，学生主要掌握的是游戏中需要使用的对话“老狼老狼几点钟”、“X 点钟”。下表将两次研修课的教学研修进行到第四学期，“故事+游戏”教学模式基本有了框架，适用对象为角色游戏。角色游戏最为游戏课堂最主要的游戏，主要是因为它的游戏环节丰富，能吸引学生注意力；也因为学生的表达机会多，能激发语言，因此教师更倾向选择角色游戏。但是为了丰富课堂教学，其他类型的游戏也不可能弃置，因此其他类型游戏的教学模式也是需要继续探讨的。